這一塊在綜合素質考試當中屬于“職業理念”模塊，一提到“職業理念”其實就是我們所說的教育觀、學生觀和教師觀，我們把它稱之為“三觀”。在考試中，考單選題的話，每年題量固定，“職業理念”單選題是4道，一共是8分，材料分析題一道，是14分，“職業理念”這一塊內容一共是22分，單選題比較簡單，重點是材料分析題備考。
今天，就主要帶領大家學習教育觀的內容。教育觀包括兩個方面：素質教育的內涵、新課改下的教學觀，我們今天主要給大家分享的是教育觀關于材料分析題的應用。
一、素質教育觀
1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨
素質教育以提高國民素質為根本宗旨。對于這一點需要注意是提高國民素質，而不是學生素質。這一點基本不涉及材料分析題。
2.素質教育是面向全體學生的教育
素質教育是面向全體學生的教育。對于這句話重點在“全體”。一說全體那就是指每一個學生，而不再是只關注一部分或少數學生。這個點在材料分析題中出現的頻率比較高。當材料中提及教師采用集體討論、關注差生等時就要想到這一點。
正例——不因為某一學生差而放棄，關注所有學生
反例——只關注某個學生或某些學生
作答材料分析題方法：理論+解釋+結合材料，如：素質教育是面向全體學生的教育。在教育活動中，以人為本，以學生為本，針對的是全體學生而不是某一部分人。材料中……
3.素質教育是促進學生全面發展的教育
素質教育是促進學生全面發展的教育。我們知道過去應試教育只注重學生的成績，忽略其它方面。而素質教育關注的不僅是學生的文化成績，還關注德、美、體、勞，還關注學生的思想品德、性格、行為習慣、情緒情感等方面的發展。因此，當材料中在圍繞教師如何幫助學生樹立自信心、如何養成良好習慣等闡述時就要馬上想到這一點。總之，一句話就是材料不在僅僅圍繞成績了，還關注到其他方面了。
正例——除了成績，還重視德、體、美、勞
反例——只重視成績
作答材料分析題方法：理論+解釋+結合材料，如：素質教育是促進學生全面發展的教育。實施素質教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生德智體美勞得到全面發展。材料中……
4.素質教育是促進學生個性發展的教育
素質教育是促進學生個性發展的教育。這一點與第三點并不沖突，素質教育是在關注全面發展的基礎上，還關注學生的個性發展如學生的優點、特長等。發現他們的優點、特長，并去培養。在這里有個小誤區就是：并不是說材料中提到了特長就是促進學生的個性發展，材料中還要體現發現特長并去培養。
正例——能夠發現學生的獨特之處，并促進學生個性發展
反例——對個體差異視而不見，甚至抹殺個體差異
作答材料分析題方法：理論+解釋+結合材料，如：素質教育是促進學生個性發展的教育。人與人之間存在個體差異性，在教學中應當根據每個人的特點做到因材施教，促進學生的個性發展。材料中……
5.素質教育以培養創新精神和實踐能力為重點
素質教育以培養創新精神和實踐能力為重點。創新不僅指教師的創新如教師采用新的教學方法：探究學習、自主學習等，也指學生的創新，如學生給出的新穎的答案新想法，老師不要去遏制學生的這些想法，而是順勢去引導，這也是創新。
正例——鼓勵創新、帶學生去實踐
反例——灌輸式教學，學生不會應用知識于實踐中
作答材料分析題方法：理論+解釋+結合材料，如：素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，在教學中應該給與學生更多的空間發展學生的思維能力。材料中……
這就是素質教育的內涵，也是我們經常會用到的答題理論。
二、教學觀
1.教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”
教師不會再像傳統應試教育那樣“一言堂”，而是能夠充分調動學生學習的積極性、主動性，參與到教學過程中來。充分尊重學生的主體地位，采用自主學習、合作學習等學習方式進行教學。
正例——學生參與教學，學生主體，自主、合作、探究
反例——傳統教學，一言堂
作答材料分析題方法：理論+解釋+結合材料，如：教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。教學應當把學生放在主體地位，鼓勵學生參與到教學過程中。促使其得到發展。材料中……
2.教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”
在材料分析題中，能夠體現教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”的材料信息比較明顯，如果在材料中有教師教授學生學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣等信息，那么這一點就有所體現。
正例——重視學習方法的傳授
反例——只重視知識本身的傳授
作答材料分析題方法：理論+解釋+結合材料，如：教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。教學中除了教給學生知識，還需要根據學科的特點，教會學生學習的方法，培養其良好的學習習慣。材料中……
3.教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”
教師不僅要重視學生是否掌握了相關的知識和考試成績即結論，更要重視精心設計教師教的過程和關注學生學的過程，做到重結論的同時更重過程，這樣才能取得更好的教學效果。
正例——重視學習過程
反例——重視成績，不關心過程
作答材料分析題方法：理論+解釋+結合材料，如：教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。教學中注重結果，但是注重結果的同時還要關注過程。促使學生得到充分而自由的發展。材料中……
4.教學從“關注學科”轉向“關注人”
教師不僅要關注學生學科知識的掌握情況，更要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。幫助學生保持積極樂觀的情緒體驗，養成健康的人格和道德品質。
正例——關注學生的情緒、情感體驗，道德品質，人格養成
反例——只關注學科知識，忽略學生情感體驗、道德品質、人格的培養
作答材料分析題方法：理論+解釋+結合材料，如：教學從“關注學科”轉向“關注人”。在教學過程中不僅僅傳授本學科的知識，更多需要關注學生在課程中的情感體驗。材料中……
以上是教育觀部分知識點的梳理，接下來配以習題進行實戰練習。
【練習題】
正上課時，兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的“暫停”動作，接著用詼諧的語言加以評判：“嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈的。不會比巴以兩國之間的矛盾更大吧?巴以矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什么解決不了的?這么著，你們現在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏。現在為了全班同學包括你們兩個的學習，你們愿意暫且忍耐一下嗎?”兩位同學不好意思地坐下了。下課后，在教師的簡單引導下，兩位同學互相道歉，解決了沖突。
問題：請從教育觀的角度，評析該老師的教育行為。
【答案要點】
梁老師的行為體現了教育觀的相關要求，值得我們學習。
首先，梁老師的行為促進了學生的個性發展。人與人之間存在個體差異性，在教學中應當根據每個人的特點做到因材施教，促進學生的個性發展。材料中，梁老師問明情況后，并沒有直接訓斥李，而是耐心地幫助李在他的“杰作”上加了標點，改了錯別字，重新組織了那段話，以此為突破點，引導學生端正學習態度，促進學生的個性發展。
其次，梁老師的行為是面向全體學生的表現。在教育活動中，以人為本，以學生為本，針對的是全體學生而不是某一部分人。材料中，梁老師能夠不放棄、不呵斥李亮同學，平等對待每一位學生，體現了素質教育關于面向全體學生的要求。
最后，梁老師的行為體現了以人為本的教學觀，從“關注學科”轉向“關注人”。材料中，梁老師并沒有因為李亮在數學卷中寫“詩句”而斥責，而是關注學生的發展，堅持發展 性評價，更好的促進了學生的全面發展。
所以，作為一名教師，要充分實踐新課改背景下的教育觀，以學生為中心，因材施教， 促進學生的全面和個性發展。(總結升華)
【解析】
首先要審好題，是從職業理念教育觀的角度評析教師行為;其次要把素質教育內涵五大點知識從頭腦中提取出來，符合題中的有哪幾點;最后落筆寫答案，要理論結合解釋結合材料，用總分總的形式。
